Le recours aux outils numériques est incontournable car il multiplie les moments d’exposition à la langue et permet de la pratiquer tant dans l'établissement qu'en dehors de celui-ci. Le travail de la langue et sur la langue, effectué en situation et intégré aux diverses activités, est au coeur de cet enseignement. L’écriture argumentative forme l’esprit critique et encourage la prise de position des élèves. À l’instar de l’enseignement commun de langues vivantes, les compétences linguistiques sont enseignées en contexte d’utilisation, à l’occasion de l’étude de documents authentiques de toute nature, écrits et oraux, par l’écoute d’enregistrements, le visionnage de documents iconographiques et audio-visuels et la lecture de textes. L’utilisation de supports riches et variés est donc recommandée. Chaque document est en lien avec une des thématiques du cycle terminal. La grille d'évaluation est fournie aux correcteurs. L’entraînement à la prise de parole publique est favorisé par des exposés. Par les exercices que cette étude suppose, elle constitue enfin un support de choix pour les activités de réception, de production et d’interaction.

La lecture guidée d’oeuvres intégrales du programme limitatif proposé est associée à celle d’extraits d’autres oeuvres en lien avec les thématiques ; ces lectures doivent être aussi pour les élèves l’occasion d’une mise en perspective de la littérature avec des événements historiques ainsi que des mouvements ou moments artistiques majeurs : les élèves peuvent ainsi faire valoir au terme de la classe terminale un patrimoine littéraire et culturel, encore peut-être modeste à ce stade mais solide. Programme de langues vivantes étrangères au cycle 3, Horaires cycle terminal voie technologique, Évaluation en sections européennes et DNL, Évaluation des LVE au baccalauréat : synthèse, Challenge pour l'accueil des correspondants, Programmes franco-allemands de mobilité collective et individuelle (BO n° 41, 29 octobre 2020), Bourses pour les lycées français de l'étranger, Liste des programmes de mobilité des enseignants, Guide pour l'établissement accueillant un assistant, Webradio: les assistants de langue dans le premier degré, Lycée Alain-Fournier Bourges: School Library, 2019 Semaine Internationale Lycée Augustin Thierry (Blois), 2018 LAF on Air (Radio Lycée au Lycée Alain-Fournier, Bourges), Association franco-italienne Dante Alighieri de Tours, Inscription aux concours pour devenir enseignant, Tuteurs des professeurs d'allemand stagiaires.

L’horaire renforcé de l’enseignement de spécialité offre aux élèves davantage de possibilités de travailler l’expression orale en continu, à travers des prises de parole spontanées ou préparées devant l’ensemble de la classe ou en petits groupes. Publication des grilles de compréhension et de production dans le cadre des épreuves communes de contrôle continu (E3C). Ce document se rapporte à l'une des thématiques du programme et peut relever de genres très différents (image publicitaire, dessin humoristique, photographie, reproduction d'une œuvre plastique, slogan, titre d'article de presse, question invitant le candidat à prendre position sur un sujet d'actualité ou un phénomène de société, etc.). Un entraînement à l’analyse de l’image doit trouver toute sa place dans l’enseignement de spécialité. L'épreuve est notée sur 20 points (synthèse : 16 points ; traduction : 4 points). Ces axes, ni limitatifs ni exhaustifs, ne constituent pas un catalogue de prescriptions juxtaposées : ils ont pour fonction d’aider les professeurs à élaborer des progressions pédagogiques adaptées à la diversité des niveaux et des besoins des élèves. Elle concerne les aspects phonologiques de la langue ainsi que la maîtrise de l’orthographe, du lexique et de la grammaire. 2e partie : traduction ou transposition en français. L’élaboration par les élèves de leur dossier personnel favorise particulièrement cette appropriation. L’enseignement de spécialité vise à favoriser le goût de lire en langue étrangère et régionale des oeuvres dans leur intégralité de manière progressive et guidée et à proposer ainsi une entrée dans les imaginaires propres à chaque langue. Dans toutes les langues vivantes, les copies des élèves sont évaluées avec les mêmes grilles d’évaluation…

Il vise aussi à développer chez les élèves la connaissance précise d’éléments majeurs de la culture considérée.

Le dossier, présenté ou non par le candidat, n'est pas évalué. Les objets d’étude qui illustrent les thématiques, par la diversité des langages qu’ils supposent et l’approche socio-culturelle qui les éclaire, inscrivent l’étude des oeuvres intégrales dans une vision vivante de la littérature. Les supports utilisés élargissent et affinent le lexique rencontré par les élèves. Ils sont exercés à comprendre des énoncés simples et de plus en plus élaborés, dans une langue authentique aux accents variés. ... Grilles d'évaluation E3C et LLCER 1ère. Accessibilité Il s’adresse aux futurs spécialistes mais pas à eux seuls. arrêté du 17 janvier 2019 paru au BOEN spécial n° 1 du 22 janvier 2019) mais non approfondies en classe de terminale, doivent être connues et mobilisables. Le statut de l'erreur. La médiation, introduite dans le CECRL, consiste à expliciter un discours lu et entendu à quelqu’un qui ne peut le comprendre. Car, si la grammaire n’a de sens que par et pour la communication, elle est aussi objet d’étude. Dans le même esprit, on prend soin de renforcer leur capacité à lire des oeuvres en langue vivante en en faisant émerger le sens grâce à une alternance entre la lecture analytique d’extraits et la lecture de l’oeuvre dans son intégralité. La longueur cumulée des textes est comprise entre 4000 et 5000 signes, blancs et espaces compris ; Le dossier documentaire est composé de documents de natures diverses, tels que : - un document iconographique (image, graphique, tableau, etc.) Dès la classe de première, une attention particulière est apportée à la phonologie par une sensibilisation accrue aux phonèmes spécifiques de la langue étudiée ainsi qu’à leurs variations que les élèves s’efforcent de reproduire avec la plus grande précision. L'épreuve vise à évaluer la maîtrise par le candidat des attendus du programme de l'enseignement de spécialité langues, littératures et cultures étrangères et régionales pour le cycle terminal. Objectifs. Cet enseignement est un lieu d’approfondissement et d’élargissement des connaissances et des savoirs selon une perspective historique porteuse de sens et de nature à doter les élèves de repères forts et structurants inscrits dans la chronologie de l’histoire littéraire et culturelle. Les exercices de production écrite suivent une progression permettant aux élèves de fournir des textes de plus en plus longs, complexes et structurés. Ainsi l’apprentissage du vocabulaire du commentaire de texte littéraire ou non-fictionnel, du commentaire d’analyse d’images et de films trouve naturellement sa place au sein du nouvel enseignement de spécialité, sans en être cependant l’objectif essentiel. En d’autres termes, si l’activité langagière de médiation peut ponctuellement supposer un usage du français, elle ne s’y réduit pas, car elle peut être envisagée à travers la traduction mais aussi la reformulation en langue cible afin de transmettre du sens à autrui dans une situation de communication en interaction. Les initiatives dans le cadre de la continuité pédagogique. Cette augmentation de la maîtrise linguistique doit leur faciliter le passage vers les méthodes propres à l’enseignement supérieur en leur donnant accès à des discours oraux et écrits plus complexes. De manière générale, l’enseignement de spécialité se conçoit comme un espace de travail et de réflexion permettant aux élèves de mieux maîtriser la langue, de faciliter le passage aisé de l’oral à l’écrit et de l’écrit à l’oral, d’un registre à l’autre, d’une langue à une autre par un travail régulier et méthodique sur le repérage des marqueurs culturels, la prononciation et l’écriture. Portail de l'Académie de Paris, Grille ee - lva lv1-lv2 envoyee 22 jan 2014 Grille d'évaluation de la LVO en LV1 et LV2 (22 janvier 2014) Tableau synoptique des épreuves écrites (janvier 2014) Il convient, dans sa mise en oeuvre, d’offrir suffisamment d'espace de différenciation pour permettre à chaque élève de progresser. Niveau CECRL et note chiffrée sur 20. Les principes et objectifs fondamentaux du programme sont communs aux quatre langues vivantes étrangères susceptibles de proposer l’enseignement de spécialité (allemand, anglais, espagnol et italien) et aux sept langues vivantes régionales (basque, breton, catalan, corse, créole, occitan-langue d’oc, tahitien) inscrites au programme de l’agrégation des langues de France. Cette étude doit toutefois servir les principes et objectifs du programme de spécialité.

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