de se montrer curieux et connaître des formes artistiques et situations culturelles de différentes époques et zones géographiques, en les mettant en relation pour identifier leur nature et apprécier leur sens et leur portée dans l’histoire ; de caractériser les repères essentiels d’oeuvres et de démarches qui jalonnent le champ des arts plastiques au XXe siècle. outils du dessin conventionnels, inventés, détournés : continuité, adaptations, réinventions, … ; extension du dessin : diversité des supports, des échelles, virtualité, espace ou paysage comme matériaux du dessin, …. représentation et création : reproduction, interprétation, idéalisation, approches contemporaines, apports de technologies, … ; moyens plastiques et registres de représentation : volonté de fidélité ou affirmation de degrés de distance au référent, …, conceptions et partis-pris de la représentation du corps : déterminants culturels, philosophiques, esthétiques…, diversité des choix techniques, des regards, des interprétations, …, questions éthiques liées à la représentation du corps : questions des stéréotypes, des tabous, …, conceptions de la représentation de l’espace : déterminants culturels des grands systèmes perspectifs, permanences et renouvellements, …, modalités de la suggestion de l’espace : illusion de profondeur et d’étendue, systèmes non perspectifs, apports du numérique, …, espaces propres à l’image figurative : le format, l’espace déterminé par des appareils de prise de vue, espaces contenus par l’image elle-même, …. 6 0 obj Les questionnements, comme les compétences travaillées, s’organisent afin de constituer un repère commun, condition de la liberté pour les enseignants d’inventer et de construire leur enseignement. Se repérer dans les domaines liés aux arts plastiques et situer les oeuvres dans l’espace et dans le temps. de développer et d’étayer la pratique plastique et artistique de l’élève ; d’enrichir la culture artistique et d’élargir des représentations culturelles des élèves ; de rendre attentif aux données et aux dimensions sensibles des pratiques plastiques ; de développer de la curiosité pour la création artistique et la culture en général ; d’accompagner l’élève dans les choix qu’il effectue concernant son parcours de formation au lycée ainsi que ceux portant sur son orientation vers les études supérieures. Fondé sur la création artistique, il met en relation les formes contemporaines avec celles léguées par l’histoire de l’art. << /Length 7 0 R /Filter /FlateDecode >> Les questionnements introduits en classe de première sont travaillés sur l’ensemble du cycle terminal. %PDF-1.3 Les formes multiples de la pratique, les projets et les productions réalisés constituent des supports particulièrement propices au grand oral du baccalauréat. Le professeur dispose de ce cadre commun pour l’ensemble du lycée.

en fonction des situations d’enseignement et des projets conduits, les « Repères et points d’appui » peuvent être pris en compte isolément ou combinés au sein d’un même questionnement ou de l’association de plusieurs. Dans ce cadre structurant, le professeur exerce sa liberté et sa responsabilité pédagogiques : les « Questionnements mobilisant compétences, pratiques et connaissances travaillées » forment une trame commune qu’il faut problématiser et développer. Ils sont intégrés dans les observations du professeur, voire en croisant les analyses de plusieurs enseignements : maîtrise lexicale, maîtrise informatique et numérique, méthodologie, autonomie, intégration dans une équipe pour un travail de recherche ou une production collective, esprit d’initiative, attention à la réflexion d’autrui, comportement ouvert à la diversité des démarches et des productions, capacité à rendre compte avec clarté, oralement et par écrit, …, La figure de l’artiste & Le chemin de l’oeuvre - Iconographie. Prenant en compte l’ensemble du cycle terminal, selon sa démarche pédagogique, le professeur opère des choix pour les travailler séparément ou en agencer plusieurs ; Les attendus de l’enseignement de spécialité sont envisagés globalement sur l’ensemble du cycle terminal. S’approprier des questions artistiques en prenant appui sur une pratique. ]���B�8�{��]������r��ӏ��e Utp#�����ݲ�H!��2����˯�h)�@m����'=�q˨l� W.�am0��]h���� �q�Z�ʰ�n>?�}�PՈ�j�}D�c��2���fh����?�������,���8/���a5t��c֯�b�6�}��g ���uuv�M�_�� �s�=d���B��z7���Kƌ�_�7��z�]��k�_Xl��1����?���s�� �Í����a�~�ay��yy8}��s��ʍ;����Ԭ>#8��ݽ�oc�O;[t�Ř]NE�0݀1��67˘}Jڝ�9>,D2/\� ,a�#a�L���Y�*) �VG���B�x(���ň���>|b�� z�O�j���~���� J�k��]Mi��B�N/� ��ORvG&+S{�]7%�ԅ�&�H*����І{p#C2= ��9(ۙtmîy����DL��)^��¬����;�Mm��D-�I�b��l�>Z ~ç:[���ox���#��&j�J��@�Š�4m�q��ȧ�.e�����6)���6���B\q� ��O�H4� ? rapport au contexte de présentation et de diffusion : dispositifs favorisant l’interaction avec l’oeuvre, la participation à sa réalisation. Arts plastiques - classe de première Préambule spécifique à l’enseignement de spécialité d’arts plastiques L’enseignement des arts plastiques au lycée a pour principe l’exercice d’une pratique plastique en relation étroite avec la construction d’une culture artistique. Disposant de savoirs et de compétences plus approfondies, progressivement ouverts à l’interdisciplinarité, notamment entre les arts, ils peuvent envisager un projet d’études supérieures motivé, réaliste et réfléchi. L’enseignement de spécialité en classe de première est accessible à tous les élèves, ayant suivi ou non l’option en seconde. Ils sont précisés, approfondis ou diversifiés de manière spécifique par le programme de la classe de terminale. Il couvre l’ensemble des domaines où s’inventent et se questionnent les formes. Il offre ainsi de multiples possibilités de prises en compte de l’hétérogénéité des profils et des aspirations des élèves. S’il n’est pas obligatoire, le partenariat avec des institutions artistiques et culturelles ou des artistes peut être envisagé à l’initiative du professeur. Se repérer dans les étapes de la réalisation d’une production plastique, en anticiper les difficultés éventuelles pour la faire aboutir. Il en exploite les spécificités et les possibles hybridations. Ils sont eux-mêmes prolongés ou orientés selon diverses directions à partir de « Repères et points d’appui ». L'EPREUVE DE PREMIERE: pour les élèves qui ne conserveront pas la spécialité en terminale. Pour en savoir davantage, rendez-vous sur, La nouvelle rubrique pour découvrir de nouveaux artistes, Le champ des questionnements artistiques interdisciplinaires, Le champ des questionnements artistiques transversaux. Dans des situations variées et selon des modalités diversifiées, il inscrit les élèves dans une dynamique d’expérimentation et d’exploration, de recherche et d’invention, d’encouragement aux projets individuels et collectifs, de rencontres sensibles avec la création artistique et de réflexion sur l’art. Ils se travaillent progressivement de la première à la terminale. Il prolonge ainsi à la fois la scolarité obligatoire et enrichit les approches conduites en classe de seconde, dans une visée d’approfondissements et d’ouverture sur de nouveaux objectifs plus complexes liés à une spécialité. atelier d’artiste et monstration de l’oeuvre entre pairs ou à des spécialistes : continuité et évolution de la notion d’atelier, individuel ou partagé, présentation de l’oeuvre dans son espace de production, …, monstration à un public large ou restreint dans des espaces spécialisés : inscription de l’oeuvre dans un espace pensé pour sa monstration, rapport à l’architecture, …, diffusion d’une création par l’exposition, l’édition, le numérique : finalité d’une pratique, formalisation d’une démarche, choix spécifiques de supports, d’espaces, de modalités de partages, …, élaboration, écriture et formalisation de l’exposition : étapes, langages et outils de la conception d’une exposition, compétences et ressources associées, …, mises en espace, mises en scène, scénographies : partis-pris plastiques, place du public, guidance ou liberté du spectateur, …, élargissement des modalités et formes de monstration, de réception de l’oeuvre : diversité des relations entre oeuvre et spectateur de la contemplation à l’action, …, démultiplication des formes de monstration et diffusion : l’imprimé, l’objet, l’écran, les supports numériques, l’accès en ligne, leur combinaison dans les pratiques contemporaines, …, soutiens à l’affirmation de l’oeuvre : développer du sens par le dialogue des oeuvres, rôle des énoncés et des récits pour sous-tendre une intention, …. L’enseignement des arts plastiques au lycée a pour principe l’exercice d’une pratique plastique en relation étroite avec la construction d’une culture artistique. langages et supports de communication de l’intention ou du projet : dessins préparatoires, maquettes, simulations numériques, photomontages, ... processus créatif, intentionnalité, formalisation, non-directivité de l’artiste : interaction entre l’idée de l’oeuvre et sa production, diversité des processus ou des stratégies de l’artiste, prise en compte des possibilités de l’improvisation, de l’éphémère, de la trace, de l’enregistrement, …, traditions et approches contemporaines de l’atelier collectif ou du collectif d’artistes : continuité, rupture, nouvelles modalités des relations entre artiste concepteur et assistants, …, déterminismes de la création à plusieurs : nécessité ou désir de la création associant des compétences diverses, mutualisation des ressources, …, liens entre partis-pris et formes d’une architecture, d’un paysage, d’un objet de design : approches sensibles, de la main jusqu’au corps entier, impliquant les questions de l’échelle, du volume, de l’espace selon la destination d’un projet ou d’une réalisation, …, relations entre construction, fabrication et données matérielles : potentialités et dialogues des matériaux selon un programme, des fonctions, un site, des usages, …, Relations aux lieux, projections, écrans : espaces et modalités de diffusion des images animées dans la création contemporaine, incidences du numérique sur l’affranchissement du rapport aux espaces ou aux supports, …, immersion et interaction : dispositifs intégrant des projections et des écrans, implication ou interactivité avec un public, …, mise en espace : oeuvre présentée ou représentée face ou au milieu d’un public, usages des potentiels ou des contraintes d’une architecture, d’un espace extérieur, …, mise en scène : jeux sur les données sensibles, spatiales, sonores …, implication ou non d’un public, …. Recourir à des outils numériques de captation et de production à des fins de création artistique. Elle s’adresse à tous les créatifs. Il en hausse progressivement le niveau d’exigence et de complexité en se référant aux attendus de fin de cycle. les pratiques bidimensionnelles (graphiques et picturales) ; les pratiques tridimensionnelles (sculpturales et architecturales) ; les pratiques artistiques de l’image fixe et animée (photographie, cinéma et art vidéo) ; les questionnements plasticiens (au moins 75 % du temps annuel disponible) ; les questionnements artistiques interdisciplinaires ; les questionnements artistiques transversaux.

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